雙山子小學科創空間學生作品展示（圖/趙明鑫）

雙山子小學科創空間使用記錄表（圖/趙明鑫）

　　在廣大鄉村地區，中小學教育正面臨怎樣的境況？

　　河北省青龍縣雙山子小學，調來這所學校剛一年四個月的校長李勝寶，迎來了一群客人。他對公益機構的工作人員反復致謝，感慨人們對這所鄉村小學的關注。

　　“上所學校學生逐年減少，剛去的時候 200 多人，后來只有100 多了。” 在接受《公益時報》記者采訪時，李勝寶對鄉村教育的情況有些擔憂，“有好多問題，主

要的還是人口減少和生源流失”。 在他看來，前者不可避免，后者則成因復雜。

　　在隨后的交談里，李勝寶詳細解釋了很多原因，總結來看只有一段話：教什么？怎么教？誰來教？

　　教什么？

　　“青龍原來也是國家級貧困縣、革命老區，經濟基礎相對比較薄弱，所以很需要社會公益來關心支持。”教育部派駐青龍縣掛職副縣長許旭軒表示，現在強調教育信息化這個重要發展方向，“但我們這兒很多學校的計算機很老，一些信息課程沒辦法開展。”

　　許旭軒坦言，鄉村學校有許多短板，比如運動、科創等資源缺乏、基礎學科老師不足等。為此，許旭軒和他的同事們格外重視引進社會資源、公益力量參與青龍縣城鄉教育建設。

　　在中國鄉村發展基金會的支持下，雙山子小學修建了塑膠操場、科創教室等，在硬件層面支持了美育材料和體育器材。“中國鄉村發展基金會辦的是非常實實在在的事情，極大提升了農村小學的辦學條件。”許旭軒說。

　　在雙山子小學教師張城源看來，這至少印證了一個觀點，硬件決定著“教什么”這個下限。“孩子們特別愛畫一些東西，外面的墻報都是孩子們自己畫的，實際上他們有這個天賦，只是缺一個展示的機會。”張城源介紹，“有了這些捐贈過來的教具，老師上課很方便，孩子們能接觸到實物。”張城源強調了一句，“他們自己能夠真正去實操很重要。”

　　提供這些物資支持的，是中國鄉村發展基金會愛心包裹項目和加油未來項目。

　　據了解，為解決欠發達地區素養教育資源不足、學生全面發展不充分等現狀，中國鄉村發展基金會于 2014 年發起加油未來項目。該項目通過引入加油課程、打造加油空間、開展加油關愛、賦能加油領航者等舉措，以縣為單位在鄉村小學持續開展，助力學生全面發展，推動縣域教育生態系統改善。

　　中國鄉村發展基金會助理秘書長韋丹丹介紹，愛心包裹項目的特點是廣度寬，做基礎的輕量賦能;加油未來項目則做深度支持，對學校有著更高要求。

　　這句話可以理解為——如果說硬件的支持決定了“教什么”這個下限，那么軟件的支持則決定了“怎么教”這個上限。

　　對于加油未來項目，自誕生伊始，其所關注的問題便具有多系統耦合的復雜性，內容直指“教什么”和“誰來教”兩個問題。

　　怎么教？

　　實際上，除了科目的教學之外，鄉村老師需要承擔“教什么”的內容還有很多，更要緊的是要思考“怎么教?”

　　“山區的孩子，留守兒童特別多。”李勝寶介紹道，“我們學校留守兒童就特別多，父母外出打工，孩子跟爺爺奶奶在家。”對于這些孩子的教育和管理并非易事，李勝寶直言跟家長的溝通工作很難開展，“父母都來不了，在外打工，沒空。”

　　《鄉村教師能力素質提升的檢視與思考》一文提到，鄉村教師要面對留守兒童問題。留守兒童缺乏正常的家庭教育和關愛，心理發展存在很多問題，學習、生活、個性養成容易偏離正常軌道，需要鄉村教師用專業的管理知識做好幫助與疏導工作。

      “鄉村教師非教學工作任務繁重。”廈門大學高等教育發展研究中心教授鄭若玲在《推動新時代鄉村教育高質量發展》中指出，許多年輕的村民去大城市闖蕩謀生，造成鄉村“三留守”(留守兒童、留守婦女、留守老人和殘疾人)問題。對于少年兒童而言，留守老人成為自然監護人，但由于他們的教育認知有限，大部分老人難以完成對孩童除生活起居以外的學習和心理輔導，“鄉村學校教師自然承擔起了學生的‘監護人’角色，還得承擔起頗為復雜的青春期教育、人際交往指導這樣的課”。

　   韋丹丹介紹，面對這樣的現實問題，基于對身體、認知和社會情感的關注，加油系列課程被研發出來。

　　參與加油未來項目社會情感課程開發的唐薇介紹了這一課程關注的幾個方面：“自尊心、建設性交流、耐挫力即抗壓力、團隊合作”。一直參與教育公益行動的唐薇在退休后選擇成為自由培訓師，并重新加入加油未來項目中，“社會情感課程幾乎所有孩子都需要”。韋丹丹介紹，“加油未來現在有三大課程體系，包括加油社會情感、加油閱讀和加油運動，未來還會有加油科創。”體系，是加油課程的關鍵詞，回應著國家對學生全面發展和素質教育的號召。

　　“希望所有的孩子都能在快樂中成長。”韋丹丹格外重視孩子們的身心健康，尤其是社會情感教育，“讓孩子們學會跟別人合作，在合作中找到快樂。”

　　誰來教？

　　許旭軒提到，青龍縣非常認可加油未來項目的課程，“這個課程現在每學期每個年級有 12節，這學期我們把它納入到整個教學課程里，變成整體的教學計劃。我們希望能夠保證孩子們學習的連貫性。”

      加油未來項目并不是一蹴而就的，據韋丹丹介紹，“打造系列課程只是第一個舉措。我們還需要讓這些課程按時在安全舒適的環境里面開展，所以就啟動了加油空間。”

　　雙山子小學的科創空間便是其中之一。這里一般是李勝寶導覽校園的最后一站，里面有頗具現代教育理念的課桌椅、琳瑯滿目的科創課程教具。教室的墻壁上，掛著一些有趣的科學現象小實驗;教室后方的柜子上，擺放著學生實踐操作的成品。

　　青龍縣教師發展中心副主任朱良滿談道，“科學啟航項目在我縣 10 所學校落地，共建設科創空間 10 個，并配備智慧大屏、3D 打印機、無人機、機器人、科普墻等實驗器材，同時為 10所項目校學生發放科創包 裹5460 箱。”他表示，項目覆蓋面之廣、數量之大，感覺前所未有。

　　不過，從已有的反饋來看，加油課程和空間對鄉村學校的助益很大，但也還不能解決更關鍵的問題——課由誰來講?

　　華中師范大學教育學院教授、博士生導師范先佐在 2015年發表的《鄉村教育發展的根本問題》中提到部分數據：對一些鄉村地區學校的抽樣調查表明，50%的校長反映近年來有教師流失的情況，而流失的主要是骨干教師和 35 歲以下的青年教師。對于鄉村教師流失這一問題，學者們的研究多聚焦于鄉村教師自我成長這一問題上。

　　《鄉村教師能力素質提升的檢視與思考》一文則直指鄉村教師不易接受培訓和學習資源缺乏等問題。“鄉村教師學習資源缺乏、鄉村教師學習缺乏有效指導、鄉村教師高端學習機會缺乏也多有發生。”

      “教師真的是非常重要。只有把教師發展抓起來，我們才能期望通過他們去影響學生。”許旭軒說道。

　　面對許旭軒的關切，加油未來項目也給出了回應。

　　“我們去年的重點就在優化教師的成長體系，把加油領航者項目包括加油課程里賦能老師的部分，單獨拉出一個成長體系。”韋丹丹介紹，“在課程之后，我們再拔出一些老師，給予他們更多培訓和資源的支持，讓他能夠在閱讀、運動、社會情感課程之外融會貫通，形成學科的融合。這些老師就可以去培訓更多的老師和做更多的督導，把縣里其他學校的老師也納入進來。”

　　目的地

　　本土化，是韋丹丹特別提到的理念。

　　“加油未來項目有一個亮點，我們是以縣域教育發展為整體目標來構建的。所以我們提出一定要培育本土化的人才，這樣才能引領縣域的發展。因為項目在一個學校、一個地區開展起來就是 2 到 8 年，我們希望在項目退出時，能給他們培育和留下一批本土人才。”韋丹丹說，這也是立體幫扶的意義所在。

　　社會公益力量對鄉村教育的助力能走到哪里?加油未來一直在 向前探索。從硬件的捐助——科創教室、加油包、體育器械、繪本，到為鄉村教師和學生軟性賦能，提升素質教育，加油未來項目希望形成以點帶面的示范作用，進而推動縣域教育生態的改善。

　　多年前還不是校長的老林，是韋丹丹口中經常提及的人物。彼時還年輕的老林在參加一次加油未來課程后，驚奇地發現平時看上去“頑劣”的學生竟積極地參與到課堂的小游戲中，而他也久違地感受到了孩子們的熱情與求知欲。那一堂課，他上得極為盡興，也讓他探索出與學生相處的新模式。

　　老林后來成了校長，經歷了兩次調動。盡管他所在的學校之前教學質量一直墊底，但老林的激情從未消減，加油未來項目帶來的教學思考持續至今。

　　之前從來沒有舉辦過運動會的雙山子小學，如今已經能夠開展包括陽光體育工程在內的系列活動，也已自主申報了生命教育的特色縣級課題。

　　值得注意的是，在這個教育公益立體幫扶的網絡中，地方政府部門的作用十分關鍵。以青龍縣為例，為了推動加油未來項目落地，青龍縣專門成立了加油未來項目辦公室，為項目落地提供配套支持，同時提高溝通協調效率。

　　此外，這一體系中還有一個角色不可或缺———捐贈人。

　　“針對鄉村教育的綜合項目需要可持續的資金來源。”韋丹丹說，“我們背后有四五萬名月捐人，還有平臺網友、愛心企業和明星達人的助力。”加油未來項目試圖通過可靠、科學的行動，回應公眾、月捐人及各方伙伴的關切，匯聚越來越多的社會力量，源源不斷地為鄉村教育輸送能量。

　　當被問到下一步計劃時，韋丹丹說，“未來一定要把資源和縣域真正的需求有效結合，將公益項目納入到縣域教育體系中，這一點還需要繼續努力。”